Les apprenants EBA en particulier, mais aussi les apprenants EFZ ayant des difficultés d’apprentissage, réagissent à diverses influences dans les processus d’apprentissage. En ce qui concerne ce sujet, John Hattie a livré divers résultats très applicables dans la pratique et pouvant offrir une valeur ajoutée dans le processus d’apprentissage de l’apprenant.
Qu’est-ce qui aide un apprenant dans son processus d’apprentissage?
Les apprenants capables d’évaluer correctement leur niveau de performance obtiennent généralement de bons résultats. Vous devez donc donner aux jeunes la possibilité de réfléchir à eux-mêmes encore et encore. Seuls ceux qui connaissent et traitent leurs faiblesses et leurs difficultés d’apprentissage en apprendront et se développeront davantage. Trop d’aide est préjudiciable. Ceux qui connaissent leurs forces peuvent les utiliser équitablement et gagner en confiance en eux.
Bien sûr, tout cela est lié au niveau de développement cognitif. Par conséquent, la réglementation actuelle consistant à placer les enfants du même âge dans une classe est contre-productive. Les enfants et les jeunes qui se développent plus lentement sur le plan cognitif sont punis et développent une aversion pour l’éducation à un âge précoce. Dans le pire des cas, ils sont bannis dans des classes spéciales. Une classification en fonction du développement cognitif permettrait à toutes les personnes impliquées d’économiser beaucoup de souffrance.
L’un des principaux facteurs de satisfaction, de bonheur et de motivation est la perception de l’auto-efficacité. Seuls ceux qui pensent que ce qu’ils font ont du sens et ont un impact ressentiront un sentiment de bonheur. L’éducation doit donc œuvrer à l’auto-efficacité de manière ciblée. C’est bien pour les apprenants quand à la fin de la journée ils voient ce qu’ils peuvent faire maintenant ou ce qu’ils ont produit. Les tableaux à feuilles mobiles, les tableaux noirs et autres ne doivent donc jamais être bannis de la classe.
Qu’est-ce qui nuit aux apprenants?
Les stéréotypes sont l’un des plus grands obstacles à l’apprentissage. Si vous placez des adolescents cognitivement plus lents avec des difficultés d’apprentissage dans une classe, ils obtiennent un tampon. Beaucoup de gens portent ce timbre avec eux pour la vie. Des déclarations telles que «Je suis à Sek C et je ne peux rien faire de toute façon» étouffent tout effort dans l’œuf. Il appartient à chaque éducateur de briser ces stéréotypes et de montrer à leurs élèves où ils ont leurs forces. Les classes de performances perméables sont z. B. un bon moyen de s’attaquer à ce grief. Malheureusement, il existe encore des cantons en Suisse qui n’ont pas encore introduit ce système. L’ennui, l’anxiété et le manque de sommeil sont d’autres obstacles à l’apprentissage et devraient être bannis autant que possible des salles de classe.
Dans ce qui suit, je montrerai qui ou quoi joue un rôle dans le développement cognitif d’un enfant / adolescent et comment il peut travailler d’une manière qui favorise ou empêche l’apprentissage.
Le domicile parental
Malheureusement, le statut socio-économique montre encore un effet positif sur les processus d’apprentissage des jeunes. Ceci est également lié au fait que le niveau de stimulation est généralement plus élevé dans ces ménages. Il y a plusieurs raisons à cela, et elles sont souvent liées au temps que les parents passent avec leurs enfants. S’il y a un niveau élevé de soutien de la part des parents dans un ménage et si les enfants sont fortement encouragés dans la petite enfance, cela se traduit souvent par de bons résultats scolaires. Diverses études, en revanche, montrent qu’une forte consommation de médias contrecarre cela.
L’enseignant
Un enseignant doit toujours être juste et ouvert sur les performances des élèves. Cela permet à l’apprenant de s’évaluer correctement et comme nous l’avons déjà lu ci-dessus, c’est important pour un apprenant dans le processus d’apprentissage. Vous pouvez maintenant le faire de manière constructive ou destructive. Donner simplement de mauvaises notes ne peut pas être la solution. Montrer à l’élève comment il peut s’améliorer et peut-être chercher des solutions aux difficultés d’apprentissage peut apporter beaucoup plus.
Les enseignants doivent toujours apparaître comme crédibles et clairs. Les apprenants savent si la personne à l’avant est authentique et sait de quoi elle parle. Les enseignants qui font un spectacle ou même font des déclarations inhumaines n’ont pas leur place dans une classe. Si un apprenant fait confiance à l’enseignant et sent qu’il est pris au sérieux, il sera plus motivé à participer à la classe et ainsi obtenir de meilleures performances.
Ceci est directement lié à la relation enseignant-élève, qui, selon Hattie, est l’un des aspects les plus importants du processus d’apprentissage. Si les apprenants se sentent à l’aise dans une pièce avec l’enseignant, ils réussissent mieux.
La qualité de l’enseignement joue naturellement également un rôle majeur. Cela commence lorsque l’enseignant communique clairement où sont ses attentes.
L’école
La taille des écoles est un facteur qui a souvent été sous-estimé récemment. Les élèves faibles et en insécurité en particulier se sentent toujours en insécurité dans les grandes écoles et ont du mal à s’orienter. Ils sont inhibés dans leur processus d’apprentissage par des circonstances extérieures. Les politiciens, qui fusionnent de plus en plus les écoles pour des raisons de coût, ne sont pas conscients qu’ils engendreront une perte à moyen terme, car la qualité de l’éducation en souffrira. Une farce de bouclier sans précédent! Fait intéressant, Hattie souligne que les bus et les expulsions scolaires n’ont pas d’impact positif sur les apprenants. Les comportements destructeurs ne peuvent pas être corrigés par des sanctions, car leur cause n’est pas reconnue et donc aucun processus d’apprentissage ne peut avoir lieu. Au lieu d’émettre des amendes et des réprimandes, il faudrait investir davantage dans le coaching et le soutien personnel.
[1] Hattie, John A.C. (2009): Visible learning: A synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge.