{"id":23355,"date":"2020-12-14T14:36:26","date_gmt":"2020-12-14T13:36:26","guid":{"rendered":"https:\/\/schoolaboo.ch\/?post_type=job_listing&p=23355"},"modified":"2020-12-14T14:36:26","modified_gmt":"2020-12-14T13:36:26","slug":"ig-kinderwerkstatt","status":"publish","type":"job_listing","link":"https:\/\/schoolaboo.com\/ru\/listings\/ig-kinderwerkstatt\/","title":{"rendered":"IG Kinderwerkstatt"},"content":{"rendered":"

Wer sind wir<\/span><\/h2>\n
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Wir sind eine Montessori Einrichtung mit Kinderkrippe, Kindergarten und Tagesschule<\/h2>\n
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Die Kinderwerkstatt bietet seit 1993 allen Kindern einen Spiel-, Lern- und Lebensraum.<\/p>\n

Die\u00a0Kinderkrippe<\/a>\u00a0bietet eine liebevolle, professionelle Betreuung basierend auf Dr. Maria Montessoris p\u00e4dagogischen Grunds\u00e4tzen und auf den Thesen der Kinder\u00e4rztin Dr. Emmi Pikler. In einem kleinen, famili\u00e4ren Rahmen wird individuell auf die Kinder und ihre Bed\u00fcrfnisse eingegangen. Die Krippe besteht seit mehr als 10 Jahren und wird als integraler Teil der Gemeinde D\u00fcbendorf sehr gesch\u00e4tzt.<\/p>\n

Die Kinder im\u00a0Kindergarten\u00a0<\/a>und in der\u00a0Primarschule\u00a0<\/a>werden in gemischten Altersgruppen in deutscher und englischer Sprache begleitet. Die Kinderwerkstatt ist eine staatlich bewilligte, private Tagesschule, die unter der Aufsicht der Bildungsdirektion des Kantons Z\u00fcrich steht und als Montessori Einrichtung durch die Assoziation Montessori Schweiz (AMS) anerkannt ist. Neben der Basis der Montessori P\u00e4dagogik basiert unsere Lehr- und Lernphilosophie auf den neusten lernp\u00e4dagogischen Errungenschaften und deckt den Lehrplan des Kantons Z\u00fcrich vollumf\u00e4nglich ab.<\/p>\n

Kinderkrippe\u00a0<\/a>f\u00fcr Kleinkinder von 2 Monaten bis 3 Jahren
\nTageskindergarten\u00a0<\/a>f\u00fcr Kinder von 3 bis 6 Jahren
\nSchule<\/a>\u00a0f\u00fcr Kinder von 6 bis 12 Jahren<\/p>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Die Kinderkrippe der Kinderwerkstatt ist\u00a0eine kleine,\u00a0famili\u00e4re Krippe f\u00fcr Kleinkinder ab 2 Monaten. Sie befindet sich an der Bahnhofstrasse 28, im Herzen von D\u00fcbendorf und ist wenige Gehminuten vom Bahnhof entfernt. Die Philosophie der p\u00e4dagogisch hochstehenden Krippe beruht auf den Grundlagen von Maria Montessori und Dr. Emmi Pikler. Die Kindertagesst\u00e4tte zeichnet sich sowohl durch die individuelle und liebevolle Betreuung der Kinder als auch durch ein sehr erfahrenes und langj\u00e4hrig bestehendes Team aus. Aktivit\u00e4ten im Freien wie Waldtage oder Spazierg\u00e4nge sind ebenfalls im Alltag der Kinderkrippe integriert.<\/p>\n<\/div>\n

Der Montessori Kindergarten der Kinderwerkstatt ist ein zweisprachiger Tageskindergarten\u00a0f\u00fcr Kinder von 3 bis 6 Jahren. Er befindet sich an der Oberdorfstrasse 62 in D\u00fcbendorf und ist in 10 Minuten zu Fuss\u00a0vom Bahnhof erreichbar.\u00a0Der Kindergarten ist ein bilingualer Ganztageskindergarten, in dem Kinder in einer vorbereiteten und den individuellen Bed\u00fcrfnissen angepassten Umgebung betreut werden. Die Kinder werden in englischer und deutscher Sprache begleitet. Der Kindergarten bietet ein Umfeld, in dem jedes Kind seine sozialen, emotionalen, praktischen, intellektuellen, aber auch musischen und handwerklichen Begabungen und Interessen frei entfalten und entwickeln kann.<\/p>\n<\/div>\n

Die Montessori Schule der Kinderwerkstatt ist eine zweisprachige\u00a0Tagesschule\u00a0f\u00fcr Kinder von 6 bis 12 Jahren. Sie befindet sich an der Oberdorfstrasse 62 in D\u00fcbendorf und ist in 10 Minuten zu Fuss vom Bahnhof erreichbar. Die staatlich bewilligte, private Schule ist von der Assoziation Montessori Schweiz (AMS) anerkannt und die einzige Montessori Schule in D\u00fcbendorf. Die Sch\u00fcler werden in einer altersdurchmischten Gruppe von ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften bilingual unterrichtet und begleitet.\u00a0Die Primarschule der Kinderwerkstatt bietet eine Alternative zu einem allzu leistungsbetonten Schulsystem, das alle Kinder gleich behandelt. Die Kinderwerkstatt hat es sich zur Aufgabe gemacht, jedes Kind individuell zu sehen und in seinem eigenen Lerntempo lernen zu lassen. Neben der Basis der Montessori P\u00e4dagogik basiert unsere Lehr- und Lernphilosophie auf den neusten lernp\u00e4dagogischen Errungenschaften und deckt den Lehrplan des Kantons Z\u00fcrich mehr als ab.<\/p>\n

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Was wir bieten<\/strong><\/span><\/p>\n

Wir sind eine zweisprachige\u00a0Montessori Tagesschule<\/strong>\u00a0f\u00fcr Kinder von 6 bis 12 Jahren. In einer vorbereiteten und den individuellen Bed\u00fcrfnissen angepassten Umgebung wird die altersdurchmischte Gruppe von ausgebildeten Lehrkr\u00e4ften in\u00a0sowohl\u00a0\u200bdeutscher als auch in englischer Sprache unterrichtet und begleitet.\u00a0Wir haben es uns zur Aufgabe gemacht jedes Kind individuell zu sehen und in seinem eigenen Lerntempo lernen zu lassen und bieten eine Alternative zu einem allzu leistungsbetonten Schulsystem, das alle Kinder gleich behandelt.<\/p>\n

Unterrichts- und Betreuungszeiten:
\nDie \u00d6ffnungszeiten sind von Montag bis Freitag von 07.30 bis 17.30 Uhr\u00a0(Mittwochnachmittag geschlossen)<\/p>\n

Ganztagesbetreuung \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 07.30 — 15.30 Uhr
\nFreizeitbetreuung \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 15.30 — 17.30\u00a0Uhr<\/p>\n

Betriebsferien sind w\u00e4hrend 5 Wochen im Sommer und 2 Wochen \u00fcber Weihnachten und Neujahr. W\u00e4hrend der \u00fcbrigen Schulferien besteht, bei gen\u00fcgender Nachfrage, ein Ferienbetreuungsangebot.<\/p>\n<\/div>\n

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Die\u00a0Kinderwerkstatt\u00a0<\/strong><\/span>\u200bbietet den Eltern<\/strong><\/span>
\n\u200b<\/p>\n
    \n
  • die M\u00f6glichkeit, dass ihre Kinder vor und nach den offiziellen Schulzeiten betreut werden<\/li>\n
  • die Sicherheit, dass ihr Kind jederzeit professionell und individuell\u00a0gef\u00f6rdert und unterst\u00fctzt wird<\/li>\n
  • eine hohe Transparenz der Lernfortschritte ihres Kindes<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/td>\n
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Die Kinderwerkstatt bietet den Kindern<\/span><\/strong>
\n\u200b<\/p>\n
    \n
  • die erfolgreichste Art der Sprachvermittlung von Englisch durch Immersion<\/li>\n
  • Selbstbestimmendes Lernen in altersgemischten Gruppen<\/li>\n
  • Individuelle Begleitung und F\u00f6rderung gem\u00e4ss den M\u00f6glichkeiten des einzelnen Kindes<\/li>\n
  • Spass am Lernen in einer gesch\u00fctzten Umgebung<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

    Sie studierte als eine der ersten Frauen ihres Landes Medizin. In den ersten Jahren
    \nihres Berufslebens arbeitete sie als \u00c4rztin. Im Rahmen der ihr zugeteilten Aufgaben
    \nbetreute sie geistig zur\u00fcckgebliebene Kinder. Ihr fiel auf, dass die Kinder in keiner
    \nWeise gef\u00f6rdert wurden. Aufgrund dieses Studiums, begann Maria Montessori ihre
    \nersten eigenen Materialien zu entwickeln. Sie hatte damit durchschlagenden Erfolg,
    \ndie von ihr betreuten Kinder erreichten zum Teil \u00e4hnliche Abschl\u00fcsse der
    \nGrundschule wie normale Kinder. In den kommenden Jahren widmete sich Maria
    \nMontessori immer mehr dem Studium der P\u00e4dagogik und der Beobachtung der
    \nKinder. In ihrem ersten Kinderhaus betreute sie Kinder verschiedenen Alters und so
    \nkam das Material, das sie entwickelt hatte, auch bei normalen Kindern zum Einsatz.
    \nDadurch entwickelte sie ihr p\u00e4dagogisches Konzept weiter. Aufgrund dieses Erfolges
    \nverbreitete sich die Montessori P\u00e4dagogik schnell auf der ganzen Welt.
    \n2. Unterricht als ganzheitliche Erziehung
    \nDie Lernenden in einer Montessori Schule werden in einer altersdurchmischten
    \nGruppe unterrichtet und arbeiten in ihrem eigenen Tempo. Die grossen Ziele in der
    \nPrimarschule sind, sich die Grundlagen in allen Wissenschaften zu erarbeiten,
    \nwesentliche Zusammenh\u00e4nge des Universums zu begreifen und ihren Platz in der
    \nWelt zu finden. In dieser Phase sp\u00fcren die Kinder ein grosses Bed\u00fcrfnis die Welt
    \nkennenzulernen. Sie entwickeln ein wachsendes Verst\u00e4ndnis f\u00fcr komplexe
    \nZusammenh\u00e4nge und abstrakte Konzepte, was ihnen erm\u00f6glicht neue Entdeckungen
    \nin Bereichen der Mathematik, der Geometrie und der Sprache zu machen.
    \n3. Der innere Plan
    \nDas Kind ist der Baumeister seiner selbst. Maria Montessori widmete sich intensiv
    \nden Fragen, wie ein Kind die Welt erobert und wie Lerninhalte erschlossen werden.
    \nMaria Montessori beobachtete, dass Kinder sich immer wieder in Phasen h\u00f6chster
    \nAufmerksamkeit und Konzentration befinden. In solchen Phasen k\u00f6nnen sie auch
    \nnicht von \u00e4usseren St\u00f6rungen beeinflusst werden. Sie nannte dieses Ph\u00e4nomen die
    \n\u201ePolarisation der Aufmerksamkeit\u201c. W\u00e4hrend dieser Polarisationsphasen setzt sich
    \nein Kind intensiv mit einem Lerninhalt auseinander. Der Lerninhalt der vom Kind
    \n2016
    \n4 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nselbst gew\u00e4hlt wurde, hilft den inneren Plan, der sich im Kind entfalten will, zur
    \nVollendung zu bringen.
    \n4. Die vorbereitete Umgebung
    \nDie vorbereitete Umgebung ist eine Umgebung, die der Aktivit\u00e4t des Kindes
    \nRechnung tr\u00e4gt. Es ist eine genau und klar durchstrukturierte Umgebung, die den
    \nBed\u00fcrfnissen der Kinder und ihren sensiblen Perioden entspricht.
    \nDie vorbereitete Umgebung stellt gleichsam die Voraussetzung dar, dass das Kind
    \nselbst aktiv werden kann. Gelangt es nicht selbstst\u00e4ndig an Materialien, sind die
    \nSt\u00fchle zu schwer, die Tische oder Regale zu hoch, wird das Kind abh\u00e4ngig vom
    \nErwachsenen sein, der ihm Gegenst\u00e4nde herunterheben, M\u00f6bel verschieben oder
    \ntransportieren, es gewisserma\u00dfen bedienen muss. Montessori leitet die Forderung
    \nnach einer entsprechenden Umgebung aus der \u00dcberlegung ab, dass das Kind selbst
    \ntun soll, was es selbst tun kann. Heute nennt unter anderem Meyer die vorbereitete
    \nUmgebung als ein Merkmal guten Unterrichts. Sie ist gekennzeichnet durch gute
    \nOrdnung, funktionale Einrichtung und brauchbares Lernwerkzeug (Meyer 2010). Ob
    \nes sich um die Einrichtung eines Klassenzimmers oder die Gestaltung des Raums im
    \nKinderhaus handelt, spielt prinzipiell keine Rolle. Wesentlich ist jeweils der
    \nEntwicklungsstand der Kinder.
    \n5. Die Rolle des Lernbegleiters
    \nDie Aufgabe des Lernbegleiters ist es, das Kind zu beobachten und herauszufinden,
    \nwo sich dessen Interessenschwerpunkte befinden um ihm dann in einem n\u00e4chsten
    \nSchritt das anzubieten, was es in dieser Phase ben\u00f6tigt. Der Lernbegleiter stellt den
    \nKontakt mit dem Lerninhalt her, begleitet und leitet das Kind an. Der Lernbegleiter
    \nachtet den Lernenden in seiner Entwicklung und in seinem Sein. Er beobachtet, gibt
    \nHilfestellung wenn n\u00f6tig und zieht sich ruhig und r\u00fccksichtsvoll zur\u00fcck, wenn der
    \nLernende keine Hilfe mehr ben\u00f6tigt. Der Lernbegleiter stellt die Sorge um die
    \nUmgebung dar. Die Umgebung wird immer wieder den Kindern angepasst und neue
    \nMaterialien werden zur Verf\u00fcgung gestellt. Es wird daf\u00fcr gesorgt, dass das Material
    \nkomplett, ordentlich und ansprechend aufgebaut ist. Die Kinder w\u00e4hlen ihren
    \nArbeitsplatz selbst. Sie bewegen sich frei im Zimmer.
    \n2016
    \n5 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \n6. Sensible Phasen
    \nW\u00e4hrend der Entwicklung durchl\u00e4uft das Kind verschiedene Phasen, in denen es
    \nbesonders aufnahmebereit f\u00fcr bestimmte Lerninhalte ist. Auch Jean-Claude Piaget
    \nhat sich schon zu einem fr\u00fchen Zeitpunkt mit den sensiblen Phasen des Kindes
    \nauseinandergesetzt und ist ebenfalls zum Schluss gekommen, dass diese essentiell
    \nf\u00fcr den Lernfortschritt und die Entwicklung des Kindes seien. Unter sensiblen Phasen
    \nversteht Montessori gewisse Empf\u00e4nglichkeitsperioden, in denen innerhalb k\u00fcrzester
    \nZeit ein grosses Lernvolumen ohne gro\u00dfe M\u00fche bew\u00e4ltigt wird.
    \n7. Kosmische Erziehung
    \nF\u00fcr Maria Montessori war die kosmische Erziehung das grundlegende Konzept f\u00fcr
    \ndie Altersstufe der Kinder in der Schule von 6 bis 12 Jahren.
    \nDie Kinder in diesem Alter sind Forscher; sie wollen wissen, wie die Welt funktioniert
    \nund warum das so ist. Unser Leitgedanke ist hier, den Kindern Schl\u00fcssellektionen zu
    \nbieten, so dass sie selbst Verbindungen herstellen und eigenst\u00e4ndig weiter denken
    \nk\u00f6nnen. Alles ist mit allem verbunden, der Kosmos \u2013 und auch die Erde als Teil
    \ndavon \u2013 ist ein hervorragend funktionierendes System, in dem jedes auch noch so
    \nkleine Teil seinen Platz und seine Aufgabe hat. Kosmische Erziehung betrifft also,
    \nwie der Ausdruck bereits impliziert, den gesamten Kosmos. Daher umfassen unsere
    \nDarbietungen die Bereiche Geografie, die ersten Grundlagen der Chemie und
    \nPhysik, Biologie, Geschichte und Musik.
    \nWir bieten den Kindern zahlreiche Materialien in den Bereichen Geografie,
    \nGeschichte, Biologie, Werken und Musik, mit denen sie sich die wesentlichen
    \nGesetze der Welt erarbeiten und die Zusammenh\u00e4nge herstellen k\u00f6nnen. Das Kind
    \nist nun ein Forscher und braucht Inhalte, mit denen es diesem Bed\u00fcrfnis
    \nnachkommen kann. Die Kinder lernen die Grundlagen dieser Wissenschaften
    \nkennen, deren besondere Sprache und auch Gesetzm\u00e4ssigkeiten. Experimente und
    \nForschungsarbeiten vertiefen und vernetzen die von dem Lernbegleiter angebotenen
    \nDarbietungen. Das Kind setzt sich handelnd auseinander und kann sich in seinen
    \nFortschritten selbst kontrollieren. Die Materialien werden in \u00fcbersichtlichen Regalen
    \nin unseren kosmischen Zimmern pr\u00e4sentiert, zu denen das Kind freien Zugang hat.
    \n2016
    \n6 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \n8. Das Montessori Material
    \nAlle Materialien, gleich welchen Lernbereich sie abbilden, sollen die Entwicklung des
    \nKindes, seinen Bed\u00fcrfnissen entsprechend, f\u00f6rdern. Das Kind kann gem\u00e4ss seines
    \nEntwicklungsstandes selbstst\u00e4ndig Kenntnisse erwerben; die Hand, die zum Material
    \ngreift, wird Mittler zwischen Geist \/ Intelligenz und Materie. \u00dcber die konkrete
    \nHandlung gelangt das Kind zur Abstraktion: Greifen f\u00fchrt zum Begreifen.
    \nDas Material soll das Kind darin unterst\u00fctzen, sein volles Potential zu entfalten und
    \nsich seinen Bed\u00fcrfnissen und Interessen entsprechend zu entwickeln. Da das Kind
    \nweitestgehend selbst\u00e4ndig einen Lerninhalt entdeckt und sich vertiefend mit ihm
    \nbefasst, wird es diesen Lernprozess als pers\u00f6nliche Entdeckung empfinden. Dies
    \nschafft ein Gef\u00fchl tiefer Befriedigung und f\u00fchrt zum Aufbau und der St\u00e4rkung eines
    \ngesunden Selbstwertgef\u00fchls. Das Kind baut ein realistisches Selbstbild auf, indem es
    \nseine St\u00e4rken kennen lernt und ebenso Bereiche wahrnimmt, welche eine
    \nHerausforderung darstellen. Dabei entf\u00e4llt das wertende Urteil des Erwachsenen, da
    \ndas Kind die Kontrolle seiner Arbeiten in den meisten F\u00e4llen selbst vornehmen kann.
    \nFehler sind somit immer eine Aufgabe, denen sich jedes einzelne Kind in seiner
    \nArbeit stellt. Die soziale Bezugsnorm, das heisst der Vergleich mit anderen
    \nSch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern, tritt zugunsten einer individuellen und sachorientierten
    \nBezugsnorm in den Hintergrund. Fehler werden als Lernchancen wahrgenommen
    \nund Schwierigkeiten als Herausforderungen, an denen man wachsen kann. Die
    \nSelbstwahrnehmung und auch Selbsteinsch\u00e4tzung des Kindes wird zunehmend
    \ndifferenzierter und realistischer. Das Kind weiss nach einiger Zeit, wo es steht, wann
    \nes sich Unterst\u00fctzung holen muss und welche Schritte es sich allein zutraut.
    \n8.1. Mathematik
    \nDer mathematische Geist bei Montessori umfasst zwei F\u00e4higkeiten des Menschen:
    \nzum einen, dass sich dieser von Natur aus Dinge vorstellen kann, die er nicht sieht
    \nund zum anderen, dass er zur Abstraktion in der Lage ist. Neben der Isolierung der
    \nSchwierigkeiten liegt der Wert der P\u00e4dagogik Montessoris ebenfalls im
    \nsystematischen Aufbau neuropsychologischer Funktionen zur Entwicklung
    \nmathematischen Denkens: So f\u00fchrt der Weg von den Sinnesempfindungen zur
    \nWahrnehmung, von dort zur Vorstellung, von der Vorstellung dann \u00fcber die
    \nHandlung letztlich hin zur Abstraktion.
    \n2016
    \n7 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nDie Kinder kommen mit unterschiedlichen Vorkenntnissen zu uns und wir setzen dort
    \nan, wo das Kind steht. Das Kind lernt Schritt f\u00fcr Schritt die Algorithmen der
    \nRechenarten kennen und anwenden. Das Automatisieren der Lernaufgaben geh\u00f6rt
    \nebenso zu den Inhalten wie das L\u00f6sen von Mathematikr\u00e4tseln. Dar\u00fcber hinaus
    \nbauen wir auf diesen Grundlagen auf. Bruchrechnen, Dezimalbr\u00fcche, Quadrieren,
    \nWurzelziehen, Rechnen mit negativen Zahlen, mathematische Gesetze, Rechnen mit
    \nMassen und viele weitere Bereiche der Arithmetik wird das Kind nun kennen lernen
    \nund sich erobern. Das Kind lernt die geometrischen Grundelemente wie Punkt,
    \nGerade, Strecke, Winkel, Fl\u00e4che und K\u00f6rper kennen; es lernt die Sprache der
    \nGeometrie. Es wird sich unter anderem mit Fl\u00e4chenberechnung und Volumen
    \nbesch\u00e4ftigen sowie das Konstruieren mit Zirkel und Lineal kennen lernen. Erste
    \nKontakte mit Algebra werden hergestellt, Beispiele sind hier die Binomische Formel,
    \ndie Gesetzm\u00e4ssigkeiten einer Gleichung oder das Suchen nach der Unbekannten.
    \nImmer richten wir uns auch hier nach den M\u00f6glichkeiten des Kindes.
    \n8.2. Sprache
    \nManche Kinder verf\u00fcgen schon \u00fcber die Grundlagen des Lesens und Schreibens
    \nund erste Kontakte mit der Grammatik haben stattgefunden. In der Primarschule
    \nbauen wir auf diesen Grundlagen auf oder holen das Kind dort ab, wo es steht. Das
    \nKind erf\u00e4hrt nun, nachdem es bereits die Funktion der Worte in der Sprache kennt,
    \ndie Fachbegriffe der Wortarten und erforscht sie tiefer. Es lernt den Genus der
    \nNomen kennen, entdeckt Singular und Plural, besch\u00e4ftigt sich mit der
    \nMehrzahlbildung. Jede Wortart wird im Hinblick auf ihre Besonderheiten erkundet.
    \nDie Kinder werden zu Sprachforschern.
    \n8.3. Fremdsprachenunterricht
    \nAuch der Fremdsprachenunterricht an einer Montessorischule ist als integrativer
    \nBestandteil und Teil des Erziehungsauftrages nach den Prinzipien Maria Montessoris
    \nbesonders in die Freiarbeit einzubinden. Das Erlernen der Fremdsprache erfolgt hier
    \nim Sinne einer st\u00fcckweiten Eroberung der neuen Sprache. Fremdsprachen k\u00f6nnen in
    \nder Freiarbeit durch das Konzept der kosmischen Erziehung m\u00fchelos eingebunden
    \nwerden. Die kosmische Erziehung bietet den Kindern dabei ein weites Feld und die
    \nunterschiedlichsten Ankn\u00fcpfungspunkte mit vielf\u00e4ltigen Materialien. Da Maria
    \nMontessori die kosmische Erziehung als \u00dcberbau aller Lernbereiche sah, deren Ziel
    \n2016
    \n8 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nes ist, die Kinder im Heranwachsen zu f\u00f6rdern und ihnen zu helfen ihren Platz in der
    \nWelt zu finden, macht es wenig Sinn, die Fremdsprachen aus der Freiarbeit heraus
    \nzu lassen. Die kosmische Erziehung ist daher weit mehr als der Sachunterricht an
    \neiner Regelschule und ideal mit den Fremdsprachen zu kombinieren.
    \nFranz\u00f6sisch kann ebenfalls bei Interesse und Freude an der Sprache schon ab dem
    \nzweiten Schuljahr in den Wochenplan des Kindes integriert werden. Sp\u00e4testens ab
    \nder 5. Klasse wird Franz\u00f6sisch obligatorisch f\u00fcr alle.
    \n9. Immersion \/ Zweisprachigkeit: Englisch und Deutsch
    \nWir sind eine bilinguale Tageschule, das heisst die Lernenden arbeiten immersiv.
    \nImmersion bedeutet «Eintauchen» oder sinngem\u00e4ss \u00fcbersetzt: «Sprachbad».
    \nImmersion ist eine moderne Sprachvermittlung und die erfolgreichste. Zentraler
    \nPunkt ist die Vermittlung im Zusammenhang. Das Gesagte wird unterst\u00fctzt durch
    \nHandlungen und Gesten. Anders als bei der Anwendung von Sprachlernmethoden,
    \nfolgt bei der Immersion der Erwerb der fremden Sprache ausschliesslich den
    \nPrinzipien des Mutterspracherwerbs. Prinzip: Eine Person = eine Sprache. Das Kind
    \nerschliesst sich die Sprache eigenst\u00e4ndig St\u00fcck f\u00fcr St\u00fcck aus dem Zusammenhang
    \nder Situation. Dies bildet die nat\u00fcrliche Art nach, wie Kinder Sprachen lernen,
    \ngleichg\u00fcltig ob als erste oder zweite. Immersion ist damit die kindgerechte Form des
    \nFremdsprachen-Erwerbs. Immersion motiviert stark und kommt ohne Zwang und
    \nLeistungsdruck aus. Immersion \u00fcberfordert kein Kind. Es erstaunt daher nicht, dass
    \nImmersion anerkanntermassen weltweit als die erfolgreichste Methode gilt, Sprachen
    \nzu vermitteln. Studien zeigen, dass Kinder, die vor dem 11. Lebensjahr zwei
    \nSprachen lernen, ein neuronales Netzwerk aufbauen, in welches sie eine 3. Sprache
    \nintegrieren k\u00f6nnen. Positiv wirkt sich ein fr\u00fcher Beginn der Mehrsprachigkeit auch auf
    \ndie F\u00e4higkeit aus, die Grammatik zu erlernen. Mehrsprachigen gelingt es besser, die
    \nAufmerksamkeit auf mehrere Dinge gleichzeitig zu richten und bestimmte
    \nHirnaktivit\u00e4ten zu unterdr\u00fccken. Dieses beeinflusst die Konzentration ebenfalls
    \npositiv.
    \n10. Arbeitspl\u00e4tze
    \nEs gibt verschiedene Angebote an Arbeitspl\u00e4tzen, die sich die Kinder nach ihren
    \nBed\u00fcrfnissen und abh\u00e4ngend von ihren Arbeiten selbst w\u00e4hlen d\u00fcrfen. Es stehen
    \n2016
    \n9 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nArbeitstische zur Verf\u00fcgung oder auch Teppiche, die die M\u00f6glichkeit bieten auf dem
    \nBoden zu arbeiten. Das Lesezimmer bietet ebenfalls Arbeitspl\u00e4tze und l\u00e4dt zum
    \nVerweilen ein. Der Computer steht den Kindern ebenfalls zur freien Verf\u00fcgung. Den
    \nKindern werden Lernprogramme zur Verf\u00fcgung gestellt, die ihnen helfen, gewisse
    \nLerninhalte zu erschliessen oder sie suchen sich (unter Anleitung eines
    \nLernbegleiters) Informationen, die sie f\u00fcr ihre jeweilige Arbeit ben\u00f6tigen. Die Kinder
    \nlernen so auch den Umgang mit dem Computer und dessen sinnvolle Nutzung bei
    \nder Wissensaneignung.
    \n11. Bewegung
    \nAus der Gehirnforschung wissen wir heute viel \u00fcber den Zusammenhang zwischen
    \nWahrnehmung, Bewegung und kognitiver Entwicklung. Forschungsergebnisse
    \ndeuten darauf hin, «dass Bewegung f\u00fcr alle anderen Hirnfunktionen ma\u00dfgeblich ist,
    \nauch f\u00fcr Ged\u00e4chtnis, Emotionen, Sprache und Lernen.\u201c
    \n10.1. Sportunterricht
    \nEinmal in der Woche besuchen die Kinder den Sportunterricht. Zudem haben die
    \nj\u00fcngeren Kinder bei Bedarf die M\u00f6glichkeit mit den Hengstenberg Materialien im
    \nBewegungsraum zu arbeiten und sich in unterschiedlichen Ebenen und H\u00f6hen zu
    \nbewegen. Wenn immer m\u00f6glich, findet Schwimmunterricht f\u00fcr eine bestimmte
    \nZeitperiode im Jahr statt.
    \n10.2. Das Hengstenberg-Bewegungskonzept im Bewegungsraum
    \nIm Mittelpunkt steht die behutsame bewegungs-p\u00e4dagogische Unterst\u00fctzung des
    \nkindlichen Eroberungs- und Forschungsdranges. Die Kinder sollen selbst\u00e4ndig
    \nerkennen, zu welchen Bewegungen der eigene K\u00f6rper f\u00e4hig ist und dabei Raum- und
    \nK\u00f6rpergrenzen f\u00fchlen. Die Kinder werden nicht zur Nachahmung vorgefertigter
    \nTurn\u00fcbungen animiert, sondern sollen spielerisch eigene Ideen entwickeln und
    \numsetzen. Es geht in erster Linie darum, dass sich Kinder mit ihren Bed\u00fcrfnissen, mit
    \n«Leib und Seele», einbringen. F\u00fcr die kindgerechte Umsetzung des Konzeptes
    \nwurden einfache Holzger\u00e4te wie Stangen, Hocker, Kippelh\u00f6lzer und H\u00fchnerleitern
    \nentwickelt, die die Kinder selbstst\u00e4ndig ausprobieren k\u00f6nnen. Durch das
    \nExperimentieren und die Herausforderung, sich in unterschiedlichen H\u00f6hen und
    \n2016
    \n10 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nEbenen zu bewegen sowie der Auseinandersetzung mit der Schwerkraft, gewinnen
    \nKinder Bewegungsfreiheit, Selbstvertrauen und Selbstsicherheit.
    \n12. Garten
    \nVor dem Haus steht den Kindern ein Garten zur Verf\u00fcgung. Der Garten bietet den
    \nKindern einen Raum f\u00fcr freies Spiel. Ein Weidenhaus, ein altes Boot, ein Sandkasten
    \nund ein Kletterbaum bilden die vorbereitete Umgebung. Nat\u00fcrlich stehen den Kindern
    \nje nach Jahreszeit auch noch andere Spielmaterialien zur Verf\u00fcgung.
    \n13. Ausfl\u00fcge und Projekte
    \nEinmal im Jahr gehen die Lernenden auf eine 3-5t\u00e4gige Reise. Ausfl\u00fcge und
    \nProjekte finden jeweils zu den aktuellen Themen statt.
    \n14. Lernformen
    \nDie Lernenden werden in altersgemischten Gruppen unterrichtet und arbeiten in
    \nihrem eigenen Tempo. Im Alter von 6-12 Jahren bildet sich das Zeitgef\u00fchl heraus. Es
    \nerm\u00f6glicht den Kindern, Arbeiten \u00fcber einen bestimmten Zeitraum eines Tages, einer
    \nWoche zu planen und diese Planung in die Tat umzusetzen. Dieses selbst\u00e4ndige
    \nArbeiten und das \u00dcbernehmen von Verantwortung f\u00fcr ihre eigenen Lernfortschritte
    \nf\u00fchren dazu, dass die Lernenden Schwierigkeiten als Herausforderung sehen lernen
    \nund sie alleine oder in Gruppen l\u00f6sungsorientiert ansehen.
    \n13.1 Freie Arbeit
    \nDie freie Arbeit ist die zentrale Arbeitsform in der Montessorischule. Sie umfasst
    \njeden Tag mindestens drei Stunden. In die freie Arbeit sind alle Lerninhalte integriert.
    \nIn der freien Arbeit w\u00e4hlt das Kind seinen Lerngegenstand und die Sozialform, in der
    \nes den Lerninhalt erarbeiten m\u00f6chte, selbst aus. Dies geschieht mit Hilfe und
    \nBegleitung des Lernbegleiters, solange das Kind sich in der vorbereiteten Umgebung
    \nnoch orientieren muss. Jede Arbeit darf zwar frei gew\u00e4hlt werden; hat diese Wahl
    \naber einmal stattgefunden, ist das Kind die Verpflichtung eingegangen, die Arbeit
    \nauch zu Ende zu f\u00fchren. Der Lernbegleiter dokumentiert die Arbeit und bietet
    \ngegebenenfalls gezielt Darbietungen an, damit auch jedes Kind die Chance erh\u00e4lt,
    \nsich alle Inhalte seiner Entwicklungsstufe zu erarbeiten. Freies Arbeiten ist immer
    \n2016
    \n11 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nzielorientiert. In ihrem Charakter kommt die freie Arbeit dem Leistungsstand und dem
    \neigenen Arbeitsrhythmus der Kinder entgegen. Das freie Entscheiden f\u00fcr eine
    \nbestimmte Aufgabe und deren selbst\u00e4ndige L\u00f6sung f\u00f6rdert die Lernbereitschaft und
    \ndas Lernverhalten. Auch \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum k\u00f6nnen die Kinder sich mit
    \neinem Thema besch\u00e4ftigen und so intensiv in die Materie eindringen. Der
    \nLernbegleiter hat die Aufgabe, die Interessensschwerpunkte und M\u00f6glichkeiten des
    \nKindes durch intensive Beobachtung wahrzunehmen und ihm dann entsprechende
    \nLerninhalte anzubieten. Dies kann in der Primarschule durch Darbietungen, welche
    \nder Lernbegleiter einer Gruppe von Kindern anbietet, geschehen. Mit zunehmender
    \nSelbst\u00e4ndigkeit kann das Kind immer sicherer selbst w\u00e4hlen. Es wendet sich an den
    \nLernbegleiter und erbittet eine bestimmte Darbietung oder einen neuen Inhalt.
    \n15. Soziale Entwicklung
    \nNeben dem Interesse der physischen Welt, zeigen die Lernenden grosses Interesse
    \nan Sozialem, dem Zusammenleben mit ihren Mitmenschen und am Miteinander. Der
    \nrespektvolle Umgang der Kinder untereinander und die offene Haltung der
    \nLernbegleiter gegen\u00fcber den Kindern spielen hier eine wichtige Rolle. Die offenen
    \nUnterrichtsformen, in denen Einzelarbeit, Partnerarbeit und Gruppenarbeit gef\u00f6rdert
    \nwerden, unterst\u00fctzen die Lernenden in ihrer Entwicklung zu eigenst\u00e4ndigen,
    \nsozialdenkenden und handelnden Pers\u00f6nlichkeiten heranzuwachsen.
    \n16. Klassenbildung
    \nDie Sch\u00fcler werden in jahrgangsgemischten Klassen unterrichtet. Die gemischte
    \nAltersstruktur wirkt sich auf die Sozialkontakte und das soziale Lernen positiv aus.
    \nAuch das Lernverhalten wird nachhaltig beeinflusst. Die \u00e4lteren Sch\u00fcler dienen als
    \nVorbilder. Sie verf\u00fcgen \u00fcber einen Wissens- und Erfahrungsvorsprung gegen\u00fcber
    \nden j\u00fcngeren Mitsch\u00fclern und k\u00f6nnen diesen weitergeben. Sie k\u00f6nnen die J\u00fcngeren
    \nanleiten, eine F\u00fchrungsrolle \u00fcbernehmen, und so lernen, Verantwortung zu
    \n\u00fcbernehmen. Der Umgang mit den j\u00fcngeren Mitsch\u00fclern kann sie Geduld und
    \nR\u00fccksichtnahme lehren. Die j\u00fcngeren Sch\u00fcler k\u00f6nnen sich durch diese Vorbilder
    \nleichter auf die kommenden Aufgaben vorbereiten. Sie \u00fcbernehmen rascher die
    \nbereits einge\u00fcbten Regeln der Gruppe, k\u00f6nnen sich demzufolge schneller orientieren
    \nund in die Gruppe eingliedern. Bei Lernunterst\u00fctzung sind sie nicht nur auf den
    \n2016
    \n12 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nLernbegleiter angewiesen, sie k\u00f6nnen sich auch immer wieder an \u00e4ltere Mitsch\u00fcler
    \nwenden. So lernen die Kinder, sich gegenseitig in ihren F\u00e4higkeiten wahrzunehmen
    \nund weiter zu helfen. Unterteilt ist die Kinderwerkstatt in zwei Gruppen, die
    \nvergleichbar mir Unterstufe und Mittelstufe sind.
    \n17. Lehrplanbezug
    \nDie Unterrichtsinhalte orientieren sich am Lehrplan des Kantons Z\u00fcrich. Alle
    \nLernziele des Lehrplans werden durch die vorbereitete Umgebung abgedeckt. Das
    \nMaterial von Maria Montessori wird allen Lernenden aller Stufen zur Verf\u00fcgung
    \ngestellt. Klassenspezifische Lernziele k\u00f6nnen so erarbeitet werden, aber auch Ziele
    \ndie \u00fcber den Lehrplan der einzelnen Klassen hinausgehen. Ebenfalls k\u00f6nnen auch
    \nLernl\u00fccken geschlossen werden, da auch Materialien die laut Lehrplan in den
    \nunteren Jahrgangsstufen gen\u00fctzt werden, gebraucht werden. Es bleibt dem Kind
    \n\u00fcberlassen, in welcher Reihenfolge es die Lerninhalte bearbeitet. Die Lerninhalte
    \nwerden dem Kind stets transparent gemacht und die Lernbegleiter f\u00fchren den
    \nLernenden immer wieder vor Augen womit sich das Kind noch besch\u00e4ftigen sollte.
    \n18. Wochenplan
    \nJeder Lernende f\u00fchrt einen Wochenplan, indem er selbstst\u00e4ndig oder mit Hilfe eines
    \nLernbegleiters die Lerninhalte zu Beginn jeder Woche plant und eintr\u00e4gt. Dieser hilft
    \ndem Kind seine Arbeiten zu planen und Eigenverantwortung f\u00fcr die Ausf\u00fchrung der
    \ngeplanten Aufgaben zu \u00fcbernehmen. Zudem hat auch der Lernbegleiter eine klare
    \n\u00dcbersicht, woran der Lernende gerade ist und was als n\u00e4chstes ansteht.
    \n19. Beurteilung
    \nJedes Halbjahr findet ein Beurteilungsgespr\u00e4ch mit dem Kind, dessen Eltern und den
    \nLernbegleitern statt. Diese Gespr\u00e4che werden von Lernbegleitern und Lernenden
    \nvorbereitet. Der Sch\u00fcler ist aufgefordert, seine Kenntnisse und F\u00e4higkeiten in allen
    \nBereichen darzustellen. Dabei soll auch die Sprache auf die Lerninhalte kommen, mit
    \ndenen der Sch\u00fcler sich noch nicht besch\u00e4ftigt hat oder die ihm noch M\u00fche bereiten.
    \nHinzu kommen noch die Bereiche soziales Lernen und Umgang mit anderen, sowie
    \ndas Verhalten bei der Arbeit. In diesen beiden Bereichen soll der Sch\u00fcler
    \nwahrnehmen k\u00f6nnen, wie er Konflikte angeht, wie seine Kontakte zu den Mitsch\u00fclern
    \n2016
    \n13 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \nsind, wie seine Position in der Gruppe ist. Des Weiteren soll ihm seine Arbeit
    \nbewusst werden, wie er mit der freien Wahl zurechtkommt, sich im Zimmer
    \norientieren kann, die Anforderungen einer Arbeit erf\u00fcllt, sich organisiert. F\u00fcr jeden
    \ndieser Bereiche nimmt der Sch\u00fcler eine Selbsteinsch\u00e4tzung vor. Dies geschieht nicht
    \n\u00fcber Ziffernnoten, sondern mittels ausgew\u00e4hlter Symbole, die den Prozess des
    \nLernens darstellen sollen. Auch die Eltern stellen ihre Wahrnehmung dar. Sie
    \nschildern, wie sie ihr Kind zuhause erlebt haben, wie sein Lernverhalten sich dort
    \nentwickelt hat, wie die Motivation zu den einzelnen Bereichen erlebt wurde und vieles
    \nmehr. Der Leiter hat die Aufgabe, den Sch\u00fcler ebenfalls mit seiner Wahrnehmung zu
    \nkonfrontieren. Dies kann dem Kind helfen, \u00fcber unrealistische
    \nSelbstwahrnehmungen nachdenken zu k\u00f6nnen, seien diese zu hoch oder zu tief
    \nangesetzt. Die Ergebnisse dieser Gespr\u00e4che werden in einem Protokoll zur
    \nBeurteilung festgehalten. Zudem wird dem Sch\u00fcler am Ende jedes Gespr\u00e4ches eine
    \nF\u00f6rdervereinbarung angeboten.
    \n20. Record Keeping
    \nUnter dem Record Keeping versteht man eine Art Online-Tagebuch, in dem die
    \nLernfortschritte und die Arbeiten ihres Kindes festgehalten werden.
    \n21. Das Lehrpersonal
    \nDie in der Kinderwerkstatt angestellten Lernbegleiter verf\u00fcgen \u00fcber eine
    \nabgeschlossene Lehrerausbildung und eine mit Diplom abgeschlossene Montessori
    \nAusbildung f\u00fcr die Altersstufe der 6-12j\u00e4hrigen. Ein Lernbegleiter ist zudem
    \nschulischer Heilp\u00e4dagoge. Die Fachlehrer ben\u00f6tigen eine abgeschlossene
    \nLehramtsausbildung, verf\u00fcgen aber nicht zwingend \u00fcber ein Montessori Diplom. Ein
    \nLernender in Ausbildung unterst\u00fctzt das Team im Alltag und beim Mittagessen.
    \n22. \u00d6ffnungszeiten und Tagesablauf
    \nDie Kinderwerkstatt ist eine Ganztagesschule. Die Schule ist von 07:30 bis 17:30 Uhr
    \nge\u00f6ffnet. Ab 07:30 Uhr steht den Kindern die Schule offen. Bis 08:00 werden die
    \nKinder von einem Teammitglied der Schule begleitet. Den Kindern stehen alle
    \nR\u00e4ume der Schule zum Ankommen oder bereits zum Arbeiten zur Verf\u00fcgung. Um
    \n08:00 Uhr m\u00fcssen alle Kinder in der Schule sein. Die morgendlichen Schulstunden
    \n2016
    \n14 P\u00e4dagogisches Konzept der Tagesschule der IG Kinderwerkstatt D\u00fcbendorf
    \ngehen bis 11:40 Uhr. Je nach Bed\u00fcrfnis k\u00f6nnen die Kinder im Freien eine Pause
    \nmachen. Mindestens einmal pro Woche findet ein gemeinsamer Kreis statt, an dem
    \nalle Sch\u00fcler teilnehmen. Er ist eine Plattform f\u00fcr allgemeinen Informationsaustausch,
    \nKl\u00e4rung von Problemen, gemeinsames Singen und Erz\u00e4hlen von Geschichten.
    \nTagesstruktur
    \nMontag Dienstag Mittwoch Donnerstag Freitag
    \n7:30-8:00 Offene, gleitende Eingangsphase
    \n8:00-11:00 Freiarbeit
    \n11:00 Reflexion des Morgens \/Vortr\u00e4ge \/ Singen
    \n12:00-13:45 Mittagessen, Z\u00e4hneputzen, Lesen
    \nund Pause
    \nMittagessen, Z\u00e4hneputzen, Lesen
    \nund Pause
    \n13:45-15:30 Gruppenarbeiten und Freiarbeit Gruppenarbeiten und Freiarbeit
    \n16:00-17:30 Abendbetreuung Abendbetreuung
    \n22.1 Mittagstisch und Mittagspause
    \nJeden Mittag, ausser mittwochs, essen die Lernenden zusammen zu Mittag. Das
    \nMittagessen findet in einem nahegelegenen Restaurant statt, das extra f\u00fcr die
    \nKinderwerkstatt kocht. Ausgewogene und gesunde Ern\u00e4hrung und auch den
    \nAllergikern angepasstes Essen liegen uns sehr am Herzen. Nach dem Mittagessen
    \nhalten sich die Lernenden draussen auf einem grossen Sportplatz am Rande des
    \nNaturschutzgebietes auf, bevor sie dann zur\u00fcck in die Schule spazieren.
    \n22.2 Abendbetreuung
    \nDie Abendbetreuung wird vom Personal geleitet und ist von 16:00 bis 17:30 Uhr.
    \nNach dem gemeinsamen Zvieri k\u00f6nnen die Kinder frei spielen oder ein Projekt
    \nw\u00e4hlen in dem sie sich kreativ verwirklichen k\u00f6nnen. Das freie Spiel beinhaltet das
    \nSpielen im Garten oder im Bewegungsraum.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"closed","template":"","meta":{"content-type":"","_promoted":"","_job_location":"Oberdorfstrasse 62, 8600 D\u00fcbendorf, Schweiz","_company_website":"http:\/\/www.igkinderwerkstatt.ch\/","_company_tagline":"","_company_twitter":"","_filled":0,"_featured":0,"_remote_position":0,"_job_salary":"","_job_salary_currency":"","_job_salary_unit":""},"job_listing_region":[153],"job-categories":[103,229,99],"job-types":[90,5,230],"class_list":{"0":"post-23355","1":"job_listing","2":"type-job_listing","3":"status-publish","4":"hentry","5":"job_listing_region-zuerich","6":"job_listing_category-kindergarten","7":"job_listing_category-vorkindergarten","8":"job_listing_category-primarschule","9":"job_listing_type-kindergarten","10":"job_listing_type-primarschule","11":"job_listing_type-vorkindergarten","13":"job-type-kindergarten-4-6-jahre","14":"job-type-primarschule-7-12jahre","15":"job-type-vorkindergarten"},"yoast_head":"\nIG Kinderwerkstatt - Privatschul Verzeichnis und Beratung<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/schoolaboo.com\/ru\/listings\/ig-kinderwerkstatt\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"ru_RU\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"IG Kinderwerkstatt\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Wer sind wir Wir sind eine Montessori Einrichtung mit Kinderkrippe, Kindergarten und Tagesschule Die Kinderwerkstatt bietet seit 1993 allen Kindern einen Spiel-, Lern- und Lebensraum. 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